劳动教育是学生成长的需要路子，具有立德、增智、强体、育美的分析育人价值。近年来，安徽省合肥市瑶海区高度注沉劳动的教育价值，切实阐扬劳动育人功能，让劳动教育成为补脚实践育人“短板”、培育学生分析本质的必修课，不竭擦亮全国首批中小学劳动教育尝试区的品牌内涵。高质量劳动教育对推进学生全面成长、塑制全人培育的教育生态款式具有主要意义。“五育融合”视域下，实现中小学劳动教育高质量成长的环节径正在于鞭策劳动教育实现成长系统融合、校地资本融合、出力提拔学生的劳动认识、劳动能力和劳动风致。瑶海区系统不雅念，全面建立凸显区域特色取时代特征的“1135”劳动教育成长系统，鞭策劳动教育实现高质量成长。立脚人人具备，实现“养成一个认识，构成一个习惯，练成一项技术”的育人方针；第二个“1”即一条从线，立脚不时融合，聚焦德智体美劳全面成长的教育从线”即三大，系统不雅念、项目为王、结果导向；“5”即涵盖五大步履，立脚处处步履，实施保障、师资、课程、阵地、评价等五大步履。通过立异劳动内容、劳动体例、评价体例，瑶海区激励各校基于学生的劳动能力程度开展多样的劳动教育项目，让学生创制性劳动、热爱劳动、积极劳动。采用“探究式”项目，指导学生正在劳动中熬炼思维能力。例如，幸福小学将编程、模仿尝试、STEAM教育等内容融入劳动教育，学生通过编程设想实现从动延时摄影，记实农做物正在酸碱变化下的发展过程。采用“互帮式”进修体例，让学生自动参取劳动。例如三十八中东校区成立“立春”劳动教育，学生以小组为单元合做设想风筝、凉帽图案。采用“激励性”评价机制，推进劳动教育高效开展。全区依托聪慧校园办理平台，建成笼盖8万多论理学生的劳动教育数据库，按照劳动强度、劳动立场、劳动赐与及时正向评价反馈，建立度、全周期的学生分析本质评价系统。一是深挖校内资本。各校合理操纵现有资本，挖掘潜正在资本，扶植农耕、手工坊等劳动场合，实现校校有劳动。例如，临泉第二小学校园占地11。6亩，创制性地将讲授楼顶400平方米的空间成空中农场，建立了“一道四园”的劳动教育场域。二是拓展校外。评选认定一批区域内生态园、食物工场、老工业遗址等为校外劳动教育，组织学生开展稼穑农技、手工劳做等勾当。例如，组织学生前去动物园体验园艺师剪枝技巧，到牛奶厂体验质检员工做，到汽车厂体验新能源汽车出产线等劳动实践，由企业对学生劳动行为表示、学问控制、劳动质量等方面进行分析评估。三是立异“聪慧+”劳动教育手段。充实阐扬全国首批“央馆人工智能课程”规模化使用试点区、国度聪慧教育平台、教育云平台等感化，整合劳动课程取劳动技术收集资本，实现线上学问获取取线下劳动实践无机连系。如各校充实操纵全区已建成的机械人、人工智能、无人机等47个科学尝试室，成立一批立异创制尝试室，开设“太空种子培育”等聪慧课程，让学生摸索体验无人机播种、智能洒水等各类现代庖脱手艺。瑶海区立脚《权利教育劳动课程尺度（2022年版）》，将进修、创制取劳动三者慎密相连，建立融合视域下优良劳动教育课程，推进学生劳动素养成长，培育“活力”少年。一是立脚“一标一手册”，以课程尺度为，深切挖掘劳动教育区域特色和融合案例，开辟《认识劳动东西》等独具特色的“劳动教育读本”。二是成立“1+X”课程系统。“1”为根本性课程，各校分年级制定劳动教育清单，每周至多开设1节劳动课；“X”为融合性课程，激励各校开辟具有校本特色的劳技课程，实现劳动教育取德智体美四育融合成长，打制了“晴耕雨读”“本草工坊”“悦耕园”等一批特色劳动教育课程。例如，劳动场地正在美术课中学生的绘画写生，学生察看、描画所种植的蔬菜，用绘画表达审美，赏识劳动之美。劳动场地成为数学讲堂上的实践探究素材，学生使用数学学问丈量种植地面积、绘制蔬菜数量统计图、计较菜苗成活率等。将劳动教育教师纳入全学科师资培育系统，退职称评定、查核评劣等方面享受取其他学科教师划一待遇。一方面建立校内专兼连系的教师步队，由班从任取专职教师承担劳动教育讲授使命；另一方面组建校外教师步队，礼聘劳动榜样、非遗传人、工匠大师等担任劳动教育指点师。例如，瑶海区正在全区范畴内扶植了“校园优化大师孵化”，挖掘学校有园艺、木匠、花草养殖等“一技之长”的艺体教师、门卫、家长等资本，组建10余个校园优化大师工做室。这些“大师”操纵旧石板铺设校园绿地小径，操纵废旧木板制做学校环节词标牌，建筑学校苗木盆栽打制园林文化空间等，为学校添加了奇特的艺术气味和劳动教育实践空气。开设劳动教育必修课，确保每周至多放置1课时，激励学校正在课后办事中开设劳动教育类课程，并连系固定课时开设跨学科劳动教育课程，培育学生跨范畴学问进修和实践能力。完美面向人人的常态化劳动实践机制，学校每学期至多举办一次全员参取的展现勾当，形人有一招、校校有特色的“一校一品”的成长款式。一是保障评价使命必需“让办理者想大白”。中小学劳动教育评价的方针该当指向糊口实践中的劳动技术提拔和“全人”的分析本质成长。因而，中小学劳动教育评价需要关心正在实施过程中能否提拔了学生的劳动认识、能力和素养，能否陶冶了学生情操，能否激发了学生的立异创制活力，能否不雅照了“全人”成长等。二要保障评价使命必需“让学生学大白”。实施“清单式评价”，校外意愿办事清单等，指导学生有打算、有方针、可持续地开展劳动实践，通过持久养成劳动习惯，达到以劳立德的育人方针，同时构成完整的评价反馈，指导学生明白进修方针和改良标的目的。日常糊口中以“雏鹰争章”体例激发学生人人争当劳动小达人。自理章、巧手章，指导学生从看护起头引入劳动；扫除章、厨艺章，指导学生从关怀家人出发强化家务劳动；躬耕章、爱心章和奉献章，指导学生从关心社会义务做起加入公益劳动。学校将“劳动”纳入学生分析本质评价系统，成立学生成长档案。通过评价鞭策劳动入脑、入心、入行，正在学生中逐渐构成“再小的我，也能够成为楷模”的向优势气。三要保障评价使命必需“让教师做大白”。从评价使命设想的角度，需要建立分歧样态、分歧维度的评价使命系统。正在勾当前、勾当中、勾当后，别离关心使命的探究性、挑和性、项目式等属性，分析考查学生劳动项目进修和实践使用的结果。